Thế Nào Là Dạy Học Phát Huy Tính Tích Cực Của Học Sinh

     

Bạn vẫn xem phiên bản rút gọn của tài liệu. Coi và tải ngay bản đầy đủ của tài liệu tại phía trên (91.68 KB, 4 trang )




Bạn đang xem: Thế nào là dạy học phát huy tính tích cực của học sinh

DẠY HỌC PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINHDạy học phát huy tính lành mạnh và tích cực học tập của HS có thể coi là PPDH lấy học viên làm trungtâm, là việc học sinh học tập trải qua trải nghiệm, tương tác, tiếp xúc và rút kinhnghiệm. GV tạo thời cơ cho HS thực hành, tương tác, trao đổi, đàm luận và để ý đến đểhọc tập một cách tất cả hiệu quả. HS cùng nhau làm việc, với mọi người trong nhà học tập là 1 trong những đặc điểmquan trọng của việc dạy học đem HS làm cho trung tâm. Dạy với học là một trong những quá trình vận động sáng chế tác . Muốn cách tân và phát triển trí sáng chế của họcsinh phải vận dụng kiểu dạy lành mạnh và tích cực - phân hoá. Giáo viên phải biết hướng dẫn, tổ chứccho học sinh tự mình tìm hiểu kiến thức mới, dạy dỗ cho học viên không chỉ kỹ năng màcả cách thức học, trong số đó cốt lõi là cách thức tự học. Chính trong các hoạt độngtự lực , được giao mang lại từng cá nhân hoặc theo team nhỏ, tiềm năng sáng tạo của học tập sinhđược biểu thị và phân phát huy. Không quan tâm đến cứng nói theo rất nhiều qui tắc vẫn học trước đó,không thiết bị móc vận dụng những mô hình hành vi đã chạm chán trong những bài học trong sáchvở nhằm ứng xử với những tình huống mới. Khám phá cặn kẽ vụ việc học tập theo hướng tích cực, lấy học sinh là trung chổ chính giữa và vậndụng nhuần nhuyễn vào thực tế dạy với học trong công ty trường tiểu học là sự việc cần thiếtcho rất nhiều CB-GV trong nhà trường nhằm từng bước nâng cấp chất lượng dạy cùng học. Trên các đại lý đó xác minh nội hàm , ngoại diên của cách thức Phát huy tính tích cựccủa học viên trong vận động học tập và áp dụng vào thực tiễn việc dạy với học sống trườngTiểu học Trà Xuân- Trà Bồng- Quảng Ngãi. Một ngôi trường tiểu học tập ở miền núi , câu hỏi họctập của học sinh còn nhiều thụ động, trung tâm trong phòng trường vẫn chính là Giáo viên. Yếu tố hoàn cảnh dạy cùng học trong bên trường những năm qua mặc dù đã gồm có bước tiếnbộ rõ rệt, việc lãnh đạo và áp dụng cách thức dạy tích cực đã được tiến hành từ năm học2001-2002 mặc dù vẫn còn nhiều tinh giảm đó là những giảm bớt cơ phiên bản sau: - sản phẩm công nghệ nhất: dấn thức của cán bộ thống trị và một bộ phận không nhỏ dại GV chưa đầy đủvề câu hỏi vận dụng phương thức dạy học tập phát huy tính tích cực và lành mạnh của học tập sinh. Đây là hạnchế lớn nhất và là tại sao bao trùm. Bên cạnh đó cơ sở vật chất trang sản phẩm phụcvụ cho việc dạy với học chưa bảo đảm an toàn yêu cầu tác động đến việc áp dụng phương phápnày cho mỗi giờ lên lớp của GV. - tinh giảm thứ 2:ø công tác làm việc bồi dưỡng, tập huấn mang đến CB và GV còn quá ít (số lần và thờigian tập huấn) không được bồi dưỡng chuyên sâu về phương pháp dạy học tích cực.
- hạn chế thứ 3:ø một phần tử không nhỏ GV chưa hiểu một biện pháp thấu đáo nội dungphương pháp dạy dỗ học lành mạnh và tích cực do đó nếu có áp dụng vào một vài tiết dạy cũng chỉ để lấylệ. - tiêu giảm thứ 4: bọn họ chỉ mới thịnh hành và khích lệ GV sử dụng chứ không cóchế tài bắt buộc việc sử dụng phương thức này vào toàn trường. Bọn họ điều biết rằngquá trình dạy với học bao gồm 2 chuyển động có quan hệ giới tính hữu cơ : vận động dạy của GV và hoạtđộng học tập của HS, cả 2 vận động này đa số được tiến hành nhằm mục tiêu thực hiện kim chỉ nam giáodục. Vận động học chính là hoạt rượu cồn nhận thức, nó chỉ có công dụng khi học sinh học tậpmột giải pháp tích cực, chủ động, trường đoản cú giác với một bộ động cơ nhận thức đúng đắn. Trong quátrình dạy dỗ học điểm tập trung là bản thân tín đồ học chứ không hẳn là người dạy, như vậyhoạt động dạy học cần dựa trên nhu cầu, hứng thú, kiến thức và năng lực của bạn học.Mục đích của phương thức dạy học này là để trẻ em trở nên tân tiến trên nhiều mặt chứ khôngchỉ nhằm mục tiêu lĩnh hội con kiến thức. Vì vậy bọn họ cần thật sự coi trọng quá trình học của họcsinh, có nghĩa là coi trọng việc hình thành, phạt triển kỹ năng tự học và có chức năng đáp ứngyêu cầu của dòng học thức không ngừng gia tăng. Trong những khi dạy với học GV nên tạo điều kiện cho học viên chủ đụng tiếp thu các kiếnthức, kĩ năng, biết biến chuyển những kiến thức, kĩ năng đó thành kiến thức, năng lực của mình.Phải kích thích với khơi dậy được hoạt động tư duy của học sinh, trái ngược với giải pháp dạycũ. 1/ quá trình dạy học đề nghị thể hiện quan hệ giữa cá thể với tập thể (nhóm, tổ, lớp)trong quy trình học tập của học sinh có thể chia sẻ kết quả học tập với chúng ta cùng lớpnhư: - bàn bạc với các bạn để bình chọn xem sự đọc biết của mình (đúng,sai, đầy đủ, thiếusót…..) - Đặt thắc mắc với bạn để xem những xem xét của mình, phần lớn hiểu biết của chính bản thân mình cógiống nhau ko - Điều chỉnh, sửa chữa thay thế những điều mình hiểu sai trải qua trao đổi trao đổi - Giữa bè phái và cá thể không tất cả sự trái lập mà bắt buộc thống tốt nhất với nhau. đồng đội cótác dụng khích lệ tinh thần, bốn tưởng, nhằm mục đích làm cho từng người hoàn thành tốt nhiệm vụhọc tập. Mỗi cá thể học sinh đều đóng góp thêm phần tích cực tham gia vào các hiệ tượng học tập,
hổ trợ nhau về phương thức học tập, giúp nhau mở rộng và đào sâu loài kiến thức. Dạy dỗ học cóchú ý cho điều này chính là dạy học phát huy tính liên tưởng của học tập sinh.* dạy dỗ học phát huy tính tích cực và thúc đẩy của học tập sinh tương xứng với qui pháp luật học tập.Như trên vẫn nói vận động học tập đòi hỏi tính tự giác, tích cực và hòa bình vậy ước ao họctập đạt hiệu quả cần sử dụng tối đa các giác quan, thị giác, thính giác. Xưa nay có câu: Tôinghe cùng tôi quên, tôi chú ý và tôi nhớ, tôi có tác dụng và tôi hiểu. Như vậy bạn học sẽ giữ vai tròchủ động do họ không tiếp nhận thông tin một cách thụ động không đa phần tiếp nhậnthông tin từ GV mà chủ động lĩnh hội thông tin, suy nghĩ, search tòi, xét nghiệm phá, bắt tay hợp tác vớicác các bạn cùng học nhằm lĩnh hội thông tin và giúp nhau trong học tập. - dạy học đẩy mạnh tính tích cực và lành mạnh của học sinh vừa nâng cao hiệu trái và unique dạyhọc vừa bảo đảm an toàn tính toàn diện, rõ ràng làm cho học sinh nắm vững, hiểu sâu cùng bề vữnghơn về kiến thức, luôn luôn luôn cũng cầm và cách tân và phát triển cách học của mình. Qua đó phát triểnnhững phẩm hóa học đạo đức của cá thể như: Tính kiên trì, lòng nhẫn nại, niềm tin tráchnhiệm, ý thức tập thể…. Phát triển được ý thức hợp tác và tương trợ lẫn nhau, tôn trọnglẫn nhau.2/ Những vận động dạỳ học tập phát huy tính tích cực của học tập sinh. - bây giờ có nhiều cách thức dạy học nhằm GV hoàn toàn có thể lựa chọn, sử dụng, tuy vậy lựachọn và sử dụng một cách đúng mực PPDH có ý nghĩa to lớn đối với việc phát huy tínhtích rất của học tập sinh, đối với chất lượng và tác dụng của dạy dỗ học. - lựa chọn và thực hiện PPDH phụ thuộc vào vào phương châm và nội dung bài học, vào quánh điểmcủa từng phương pháp, khônbg tất cả một phương thức nào “Vạn năng” vày vậy, nên phối hợpmột cách khéo léo và hợp lí các phương thức dạy học tập khác nhau. - Dù thực hiện PPDH nào thì cũng cần nhà ý xây cất các buổi giao lưu của học sinh nhằm mục tiêu huyđộng được cao nhất hoạt động tích cực và lành mạnh nhận thức cùng sự hòa hợp tác của những em. - Những vận động giáo viên thường tốt sử dụng: + Đàm thoại khi giảng bài xích + Đặt ra những thắc mắc gợi mở, góp ý nhằm mục đích khuyến khích học sinh suy xét tích cựchọc tập. + thực hành thực tế (theo mẫu, trong lớp hay quanh đó lớp) + đàm luận (theo cặp, nhóm, lớp)
+ Tổ chức chuyển động để học viên tìm tòi, khám phá, tự phản nghịch ánh việc học với tự đánhgiá công dụng học tập của mình… lúc tiến hành chuyển động này, học viên thực hiện các thaotác kiến thức (nhận biết, đối chiếu, so sánh, tổng hợp) cải cách và phát triển óc quan liêu sát, suy luận, bảo vệý kiến của bản thân mình và nhấn xét phê phán ý kiến người khác.3/ sứ mệnh của giáo viên khi dạy học PHTTC của học sinh. - trước đó vai trò hầu hết của người GV là truyền thụ kiến thức cho học tập sinh. Nguồnthông tin đa phần đến với học viên và từ tín đồ giáo viên (có khi là nguồn duy nhất).Trong dạy dỗ học đẩy mạnh tính tích cực, fan GV không chỉ là là người truyền thụ kiến thức,nguồn thông tin, mà còn là người tổ chức, bạn hướng dẫn quy trình học tập của họcsinh. Đối với học viên không như trước kia chỉ với người chào đón thông tin một biện pháp thụđộng nhưng là người chào đón thông tin một bí quyết chủ động, trường đoản cú tổ chức, tự điều khiển và tinh chỉnh quátrình học tập tập của bản thân C/ Kết luận: dạy học đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực của học sinh là cân xứng với thực chất của hoạt độngnhận thức vì: - Chỉ có phát huy tính lành mạnh và tích cực của học sinh mới hoàn toàn có thể phát huy tính độc lập, sáng tạo,hình thành cho học viên thói quen thuộc tự học tập, tự bổ sung cập nhật kiến thức. - tiếp thu kiến thức phát huy tính lành mạnh và tích cực của học viên có công dụng hơn khi học viên được hòa hợp tácvà chia sẻ kinh nghiệm với các bạn học. - dạy học đẩy mạnh tính tích cực của học tập sinh yên cầu người giáo viên cân nhắc thiết kếnhững buổi giao lưu của học sinh trên đại lý lựa chọn và sử dụng những phương pháp, những hìnhthức tổ chức triển khai dạy học một phương pháp phù hợp. - Muố tiến hành có tác dụng việc dạy học phát huy tính lành mạnh và tích cực của học sinh, đề xuất cónhững điều kiện sau: + nên làm biến hóa nhận thức của CB-GV trong quy trình tổ chức dạy- học. BGH phảicoi đấy là nội dung để cai quản nhà trường. GV yêu cầu nhận thức đầy đủ ý nghĩa và tác dụngcủa dạy học phát huy tính tích cực của học sinh, kiên cường khắc phục khó khăn để nâng caochất lượng dạy và học. + chú trọng công tác huấn luyện và đào tạo bồi dưỡng mang đến đội ngũ CBQL-GV-NV trong công ty trườngtrong quy trình triển khai tiến hành phải làm theo một công đoạn nghiêm ngặt, tăng cường
công tác kiểm tra, đánh giá có thể coi đây tiêu chuẩn để reviews GV về năng lực sư phạm vàkhả năng thực hiện các hoạt động dạy học. + nên trang bị khá đầy đủ những điều kiện về đại lý vật chất, phòng học, phòng bộ môn cóđiều kiện kỹ thuật, môi trường xung quanh thiết bị vật dụng dạy và học.


*
Đề tài: dạy dỗ học đẩy mạnh tính tích cực của học viên 4 3 64
*
tư liệu SÁNG KIẾN gớm NGHIỆM "PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH -SINH VIÊN trong DẠY HỌC TOÁN Ở TRƯỜNG CĐSP" doc 18 919 7


Xem thêm: Cách Chữa Hóc Xương Cá Hiệu Quả Và Những Lưu Ý Từ Bác Sĩ, Mẹo Chữa Hóc Xương Cá Tại Nhà Cực Dễ Cực Nhanh

*
một vài biện pháp để phát huy tính lành mạnh và tích cực của học sinh lớp 9 trong dạy dỗ học lịch sử dân tộc ở ngôi trường trung học các đại lý trăng tròn 873 1
*
một vài biện pháp để phát huy tính tích cực của học viên lớp 9 trong dạy dỗ học lịch sử dân tộc ở ngôi trường trung học cửa hàng 10 983 4
*
phát huy tính tích cực và lành mạnh của học viên qua phương pháp dạy học giải quyết và xử lý vấn đề 12 324 0
*
ĐỀ TÀI. PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH vào PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY BỘ MÔN SINH HỌC 16 304 2
*
skkn một số biện pháp dạy dỗ hát đẩy mạnh tính lành mạnh và tích cực của học sinh 13 576 0
*
skkn sử dụng hệ thống câu hỏi để phát huy tính lành mạnh và tích cực của học viên trong dạy học lịch sử ở trường thcs 33 877 5


Xem thêm: Top 10 Bột Ngũ Cốc Cho Bà Bầu Uống Ngũ Cốc Có Tốt Không ? Cần Lưu Ý Gì?

*
*
Đề tài cai quản hoạt đụng dạy học theo phía phát huy tính tích cực và lành mạnh của fan học nghỉ ngơi trường cđ Sư phạm thủ đô hà nội 104 654 0